溧陽師范?？茖W(xué)校排名 淮陰師范學(xué)院和鹽城師范學(xué)院哪個(gè)到溧陽遠(yuǎn)

樓主你好：

先在溧陽汽車站乘仿櫻坐汽車到常州汽車站下車，然后乘坐公交車過去：

公交線路：2路，全程約15.0公里

1、從常州汽車站步行約360米,到達(dá)常州源昌客運(yùn)中心東站

2、乘坐2路,經(jīng)過22站,?到達(dá)永安花苑站

3、步行約570米,到達(dá)常州幼兒師范備裂叢學(xué)校

駕車路線：全程約297.4公里

起點(diǎn)：淮陰師范學(xué)院

1.淮安市內(nèi)駕車方案

1) 從起點(diǎn)向西南方向出發(fā)，沿長(zhǎng)江西路輔路行駛10米，稍向坦運(yùn)左轉(zhuǎn)進(jìn)入長(zhǎng)江西路

2) 沿長(zhǎng)江西路行駛1.3公里，直行進(jìn)入X306

3) 沿X306行駛780米，過三干渠橋，左前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入G205

4) 沿G205行駛5.3公里，直行進(jìn)入韓侯大道

5) 沿韓侯大道行駛2.3公里，直行進(jìn)入G205

6) 沿G205行駛6.1公里，直行進(jìn)入Y256

7) 沿Y256行駛1.7公里，朝宿淮鹽高速/鹽徐高速/寧連高速方向，稍向右轉(zhuǎn)上匝道

2.沿匝道行駛70米，右前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入長(zhǎng)深高速

3.沿長(zhǎng)深高速行駛130.5公里，直行進(jìn)入南京繞城高速

4.沿南京繞城高速行駛15.0公里，朝蚌埠/南通/南京二橋/G36方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入六合南樞紐

5.沿六合南樞紐行駛1.3公里，過官塘河中橋約280米后，直行進(jìn)入寧洛高速

6.沿寧洛高速行駛28.2公里，直行進(jìn)入滬蓉高速

7.沿滬蓉高速行駛8.3公里，過運(yùn)糧河大橋，朝杭州/S87方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入手巧高橋門樞紐

8.沿高橋門樞紐行駛290米，過秦淮河畢信鍵大橋約1.0公里后，直行進(jìn)入寧杭高速

9.沿寧杭高速行駛5.9公里，朝溧水/杭州/南京四橋/上海方向，稍向左轉(zhuǎn)進(jìn)入長(zhǎng)深高速

10.沿長(zhǎng)深高速行駛80.7公里，在溧陽(西)/新昌/G104出口，稍向右轉(zhuǎn)上匝道

11.沿匝道行駛710米，直行

12.常州市內(nèi)駕車方案

1) 行駛360米，朝杭州/溧陽火車站方向，右轉(zhuǎn)進(jìn)入京福線

2) 沿京福線行駛4.4公里，朝宜興/無錫/G104方向，直行進(jìn)入京福線

3) 沿京福線行駛410米，在第2個(gè)出口，朝溧陽火車站/杭州/G104方向，左前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入京福線

4) 沿京福線行駛670米，朝市區(qū)方向，左轉(zhuǎn)進(jìn)入燕山中路

5) 沿燕山中路行駛1.3公里，右轉(zhuǎn)進(jìn)入南環(huán)東路

6) 沿南環(huán)東路行駛110米，過右側(cè)的德克士(溧陽店)約210米后，左轉(zhuǎn)

7) 行駛40米，到達(dá)終點(diǎn)(在道路左側(cè))

終點(diǎn)：溧陽市

南京師范大學(xué)溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)好。
南京師范大學(xué)溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)是溧陽第一個(gè)*與高等院校合作燃猜辦學(xué)的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，該校以“全景育人：創(chuàng)建生態(tài)立笑蠢體教科書”為辦學(xué)愿景，明確“花園、學(xué)園、樂園、家園”的辦學(xué)方向，共渡兒童的詩和遠(yuǎn)方。是區(qū)域內(nèi)最具標(biāo)桿的示范小學(xué)。
南京師范大學(xué)溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于奧皮升型體大道和碼頭西街交界處，占地約60畝，學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)模為6軌，合計(jì)36個(gè)班，可滿足1620名學(xué)生就讀。

各種課堂 教學(xué)模式 如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”
一、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹
（一）洋思中學(xué)（校長(zhǎng)蔡林森，現(xiàn)任校長(zhǎng)秦培元）
江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級(jí)中學(xué)。1980年，當(dāng)時(shí) 泰興縣 天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，*了七畝地，建了26間平房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊(duì)伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學(xué)校，成為 基礎(chǔ)教育 改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進(jìn)了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個(gè)初中班，在校學(xué)生3200多人。
洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為48個(gè)字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的 德育教育 ）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍）。
辦學(xué)理念：“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。洋思把“教好每一個(gè)學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻殻鳛榻逃拍?。
教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
“先學(xué)”：教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
“后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教做迅師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。
課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生 獨(dú)立思考 ——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
洋思中學(xué)的“ 三清 ”運(yùn)動(dòng)，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“日日清”：對(duì)課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時(shí)批閱后，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)找相關(guān)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。 “周周清”：每個(gè)星期的周末，對(duì)部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。
“三清”清的對(duì)象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個(gè)工作做扎實(shí)，并堅(jiān)持不懈。

（二）杜郎口中學(xué)（校長(zhǎng)崔其升）
杜郎口中學(xué)，偏居山東省 茌平縣 的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在櫻胡物離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地；設(shè)備簡(jiǎn)陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例。當(dāng)時(shí)的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕脊液臨絕境的學(xué)校。這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在全縣前3名，教學(xué)成績(jī)直線上升。05年報(bào)考一中268人，考上了267人。 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺(tái)，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命”。
杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。即：
課堂自主學(xué)習(xí)三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
課堂展示六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（三）東廬中學(xué)（校長(zhǎng)陳康金）
東廬中學(xué)是江蘇省南京市 溧水縣 永陽鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在 秦淮河 源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長(zhǎng)期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、 教學(xué)手段 落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對(duì)象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長(zhǎng)和他的同仁們自強(qiáng)不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過幾年的實(shí)踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績(jī)已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績(jī)穩(wěn)定在省重點(diǎn)高中 錄取線 以上。
東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)改革。他們做到 教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。
“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的 校本課程 ，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。
“講學(xué)稿”應(yīng)用的三個(gè)環(huán)節(jié)：
課前準(zhǔn)備：
老師經(jīng)歷：下“題海”→集體編寫講學(xué)稿→個(gè)人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個(gè)人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準(zhǔn)備，并嘗試完成部分新知→上交講學(xué)稿→課前短時(shí)間的同學(xué)交流。
課內(nèi)交流：
學(xué)生活動(dòng)（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。
教師活動(dòng)（啟發(fā)點(diǎn)撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
課后反思：
教師：課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的 心得體會(huì) ，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問題；撰寫錯(cuò)題集、課后記。
學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程
1、教師編“學(xué)案” 教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的 認(rèn)知能力 和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
2、學(xué)生自學(xué)教材
完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。
3、討論交流
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
4、精講釋疑
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。
5、練習(xí)鞏固
練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。
“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。
診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。
達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。

（五）山東省濰坊五中
濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進(jìn)行了堅(jiān)持不懈地探索與實(shí)踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式
自主，是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。
互助，是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。
學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，教師的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。
小組有效合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。
小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進(jìn)行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀(jì)律監(jiān)督員、聲音控制員、時(shí)間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。
再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更高層次的合作。
小組長(zhǎng)的培養(yǎng)
小組長(zhǎng)是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長(zhǎng)的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因?yàn)檫@一部分學(xué)生是班級(jí)的主力。
大家往往只注重是的小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。
我們往往是把選組長(zhǎng)這一簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長(zhǎng)這一復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了。
定期開展小組長(zhǎng)培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，把主要精力也放在了對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)上。
對(duì)于組長(zhǎng)的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當(dāng)細(xì)致而又堅(jiān)巨的任務(wù)。①做好小組長(zhǎng)的思想工作；②明確小組長(zhǎng)應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實(shí)、剛正、以身作則；③明確小組長(zhǎng)的職責(zé)；④在實(shí)踐中培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。
三課型五步教學(xué)法
五步教學(xué)即：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報(bào)）──教（精講提升）──達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）。
新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點(diǎn)撥提升──當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)──達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)。
復(fù)習(xí)課的基本模式是：概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)──梳理知識(shí)、落實(shí)雙基──典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化──達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力──反思?xì)w納、課堂小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。
講評(píng)課的基本模式是：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因──自主糾正、反思內(nèi)化──展示思路、暴露問題──重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)──變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)。

（六）山東省濰坊十中
濰坊十中是一所各方面都很一般的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬平米的校園。學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”， 走出了一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)改革之路。
構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程
明確一個(gè)中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。
把握兩大主題：“自主”與“互助”。
改造教學(xué)內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。
打造常規(guī)課堂的教學(xué)流程
（七）江蘇省溧陽市后六中學(xué)
后六中學(xué)是一所面臨被撤并的學(xué)校，兩排小小的教學(xué)樓，陳舊的實(shí)驗(yàn)室和食堂，操場(chǎng)更是小得可憐，三個(gè)年級(jí)不能同時(shí)出操。
2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居全市第一。
除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，沒有額外補(bǔ)課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業(yè)。
堅(jiān)持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學(xué)，求真務(wù)實(shí)，低耗高效，追求卓越。
實(shí)施“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=奇跡”的管理模式。
抓好常規(guī)、抓嚴(yán)細(xì)節(jié)、抓實(shí)過程
抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)而規(guī)范，管理工作才能扎實(shí)而有效。
抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細(xì)化的操作。
抓實(shí)過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴(yán)、抓好各項(xiàng)管理措施，始終如一地落到實(shí)處，以達(dá)到管理工作實(shí)效性和長(zhǎng)效性的有機(jī)統(tǒng)一。
常規(guī)管理只有真正落到實(shí)處，才能成為學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。